将人类伟大的灵魂表现出来

2020-01-01 16:45

相关语文教师可以通过课内的朗读性教学来进一步激发学生们的朗读兴趣,要让学生喜欢参与,这也是学生目江西省定南县第二中学赖群华前要解决的问题。在实际的课堂教学中,语文教师可以利用声情并茂的形式去感染每一个学生,同时也可以采用其他方式来熏陶学生。也可以通过课文的内容来指导学生进行不同角色的感情体验。总而言之,只有对学生充分激发朗读的兴趣,初中朗读教学才可以见效。

第二篇:高段语文教学中的美育教育

三、结语

当然,语文教材中不仅包含形象美和自然美,还包括“语言美“”建筑美”“艺术美”等等。总之,作为新时期的语文教师要重视美育教育,要为学生健康的成长作出相应的贡献。

作者:赖群华 单位:江西省定南县第二中学

一、在教学中引导学生感受形象美

(三)在教学之后要进行整理和思考

教学是为了让学生可以吸取到除自己以外其他人的经验和长处,让自己在实际的学习中有所提高。因此,学生在听课之后要进行总结分析,在进行分析比较时并进行研究和对比。由于教师在长时间的教学中都会形成自己的教学形式,因此,教师们会有不同的观点。在进行听课的教师就要进行比较和分析,对每种教学方式进行准确的评价。

(一)激发学生的学习兴趣,注重积累

对于美育教育来说,其是一种渗透性教育,是以艺术和科学为整体的潜意识教学流程。在整个教学过程中,美育性教育通过将实际生活和学科内容进行了联系,在实际教学中真正地做到了教育学生并影响学生的效果,让学生们在课堂教学中真正感受到了理解美和感受美等多种美感。与此同时,美育教育在整个学科教育中的实际应用可以让学生积极地明确知识可以改变命运的道理,使其为美好的明天做出不懈的努力。本文对初中学科中的美育教育做了简要分析,希望通过本文的分析可以给相关学者提供有价值的参考。

四、结语

在初中语文教程中,大多数都是讲述的人和人之间的情感。有些是为党与人民所奋斗的人物,有些是建功立业的领袖,还有一些是不惧牺牲的烈士模范。他们的光辉形象对学生有着强大的说服力和影响力,可以为学生的发展和成长指明方向,相关教师要注意领导学生向他们学习。在初中语文课文中的人物精神和品质以及生活习惯都给学生塑造了完美的形象,如果相关教师可以捕捉到重要特点,实际挖掘得越深,就越会使学生的思想得到升华,就会促使学生们成为更好的社会主义接班人。

怡人的景色能让人赏心悦目,和谐的景色能让人心情舒畅。因此,在教学中,我会引导学生欣赏文本中的自然美。例如:在教学《山中访友》时,由于这是一篇文质兼美的散文,对培养学生热爱自然之情起着非常重要的作用。所以,我首先引导学生思考作者在文本中都运用了哪些修辞手法,并说说这些手法都有什么作用,接着再引导学生阅读体会文本中的语言,进而让学生充分发挥自己的想象力,促使学生在脑海中形成一幅美丽的山中图画,最终让学生在欣赏中感受自然美。

在初中语文教材中,大部分采用的都是比较有教育性的作品。在实际教育中,教师应该从实际审美方向出发,用感情的方式来激发每个学生,要用情传情,要让课堂中充满诗情画意,要努力让学生处在愉快而又轻松的氛围中,从而让学生真切地体会到文章的情感美和语言美。

二、在教学中引导学生体会自然美

进行朗读可以帮助学生们正音。对学生朗读兴趣的培养以及感情的唤醒,可以丰富学生们的语言词汇,进行有声有色的朗读会进一步加深学生的理解能力。语文课本中准确而又唯美的语言会让学生们十分着迷。课文中所传达出来的感情内涵可以很容易感染每一个学生,很容易使教师的思想和学生的思想达到共鸣。比如:在《最后一课》的文章结尾处,进行朗读时要将韩麦尔的哽咽、痛苦和激动惋惜等多种复杂性感情精准地表达出来,促使学生们可以感受到高大的爱国情怀。

在美的领域中占据主导地位的是形象,美也是一个生动而又形象的事物。对于美来说,要和形象相联系起来,如果一旦离开了形象这一特点就根本谈不上美与美感。比如:在《窦娥冤》中的一些人物形象,因为作者运用了善良的表现形式,将人类伟大的灵魂表现出来,从而让学生心中激起温情的赞赏,促使学生受到灵魂的熏陶。再比如:一些优美的写景散文中描写的景物等,也可以对学生进行美的熏陶。如老舍的《济南的冬天》,朱自清的《春》,可引领学生感悟作家笔下这些我们熟悉的季节、风景等中蕴含的美,并找出其中重点描写的某些景物形象,让学生重点感受其美。

一、积极引导学生感悟从文章中彰显出来的美

三、增强学生的阅读能力,提高学生审美情趣

第一篇:初中语文教学的美育教育

二、积极引导学生捕捉文本中人物形象的美好,感受人物的美

作者:李恒力 单位:陕西省千阳县草碧镇中心小学

对于高年级的学生来说,他们的审美观正处于形成期,需要教师给予正确的引导,尤其是形象美。因为对于现在的学生来说,大多数人认为长得漂亮就是美,这样往往会给学生正确审美观的形成造成一定的影响。因此,在授课的时候,我会有意识地纠正学生的这种以形象判断“美”的想法。例如:在教学《地震中的父与子》时,我并没有让学生直接阅读文章内容,而是先简单地给学生介绍了一下故事梗概,即:一位非常瘦弱,皱纹满脸的父亲,在一次地震中仅凭一句“:不论发生什么,我总会跟你在一起!”救出了被废墟掩埋了38小时的儿子;接着,我问学生“这位满脸皱纹、瘦弱不堪的父亲帅吗?”对于现在单纯的孩子来说,他们的回答是真挚的“,不帅。”接着,我借助多媒体向学生展示了汶川地震的相关片段,并让学生明确,在废墟下掩埋38小时的生还机会已经非常小了,进而让学生重新认识这位父亲,进而使学生能够真正感受“形象美”,同时也引导学生体会文本中亲情的力量。

(二)进行教师示范指导性朗读